El pensamiento crítico en la semipresencialidad: una mirada desde el docente
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Fecha
2025
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Editor
Red Académica Internacional de Investigación (RIIA)
Resumen
There are biological activities that require neither instruction nor training—such as breathing and eating; however, thinking does require training and control regarding both the object of our thought and the very process by which we focus on that object rather than anything else. Thinking is a uniquely human action that allows one to move from reality itself into the realm of imagination; critical thinking, meanwhile, entails analyzing information through logical, objective, and analytical processes. Education systems at various levels have implemented policies and strategies aimed at a common goal: improving educational processes through teaching and learning. These efforts employ methodologies rooted in critical, analytical, and socio-constructivist approaches to facilitate learning, unlearning, and relearning. The COVID-19 pandemic marked a critical transition point in education, separating the era of in-person instruction—characterized by physical infrastructure and curricula tailored to a specific model—from what followed. Teachers accustomed to the traditional classroom setting had to make the leap to virtual instruction, a shift fraught with challenges such as connectivity issues, inadequate electronic equipment, and unfamiliar software, alongside a lack of familiarity with the specific methods, techniques, and strategies required for virtual learning. The hybrid (or blended) education model emerged in response to the need to improve educational access and quality in the face of geographical disparities.
According to the Ministry of Education, Science, and Technology of El Salvador (MINEDUCYT, 2021): “Hybrid education is proposed as an alternative to serve populations that, for various reasons, cannot access formal education in the traditional manner” (p. 4). Along these same lines, Martínez and López (2022) state that: “the hybrid model has proven effective in serving disadvantaged contexts, significantly improving academic performance” (p. 67). Therefore, this research focused on determining whether the hybrid model used by private universities in western El Salvador fosters critical thinking among students—drawing on the perspectives of the teaching staff working under this modality—by identifying the learning activities they employ and the relationship between the methodologies used to develop critical thinking.
Descripción
Hay actividades biológicas que no necesitan enseñanza o entrenamiento, eso es el caso de respirar y comer; sin embargo, el pensar sí requiere de un entrenamiento y un control respecto al objeto de nuestro pensamiento, como al proceso mismo por el cual es que pensamos en ese objeto y no en cualquier otra cosa. El pensar es una acción propia del ser humano que lo hace pasar desde la misma realidad hasta su propia imaginación; por su parte pensar de forma crítica implica analizar la información a través de procesos lógicos, objetivos y analíticos. La educación en sus diferentes niveles, ha empleado políticas y estrategias enmarcadas bajo un mismo propósito: el mejoramiento de los procesos formativos, a través de la enseñanza aprendizaje, utilizando metodologías con enfoque crítico, analítico y socioconstructivista para hacer posible el aprender, desaprender y reaprender. La pandemia por COVID-19 marcó en la educación una delgada línea de transición entre el antes a partir del estilo de trabajo presencial, donde la infraestructura física, planes y programas de estudio estaban normados y acondicionados para un modelo en específico. Por otra parte, el personal docente acostumbrado a esta modalidad estaba preparado para realizar su tarea en el aula física; pero debieron dar el salto hacia una modalidad de trabajo virtual, marcada por una serie de dificultades como: problemas de conexión, deficientes equipos electrónicos, y programas ajenos; además del desconocimiento de métodos, técnicas y estrategias propias de la virtualidad. El modelo de educación semipresencial surge como respuesta a la necesidad de mejorar el acceso y la calidad de la educación tras la disparidad geográfica.
Según el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de El Salvador (MINEDUCYT, 2021): “La educación semipresencial se plantea como una alternativa para atender a poblaciones que, por diversas razones, no pueden acceder a la educación formal de manera tradicional” (p. 4). En esta misma tónica Martínez y López (2022), afirman que: “el modelo semipresencial ha demostrado ser eficaz en la atención de en contextos desfavorecidos, mejorando significativamente su desempeño académico” (p. 67). Por ello, en esta investigación se hizo énfasis en determinar si el modelo semipresencial utilizado por las universidades privadas del Occidente de El Salvador, permite el desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos, teniendo como figura de referencia la versión del personal docente que atiende bajo esta modalidad; mediante la identificación de actividades de aprendizaje empleadas por este último y de la relación existente entre las metodologías emplean para el desarrollo del pensamiento crítico.
Palabras clave
Pensamiento crítico, Educación semipresencial, Perspectiva docente, Educación Superior, Práctica pedagógica
Citación
Tobar, R., Orantes, N., & Castillo, R. (2025). El pensamiento crítico en la semipresencialidad: una mirada desde el docente. En O. E. Ruíz, J. Cuevas Rodríguez, A. Fernández Mayo, & E. Carballo de Gómez (Coords.), Perspectivas contemporáneas de Educación Superior: una mirada crítica (pp. 211-229). Guatemala, Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala; Red Académica Internacional de Investigación (RAII). Recuperado de